Откуда берутся «свежие» идеи и как стимулировать креативность? Рассказал декан факультета психологии ИОН
Поделитесь с друзьями
Что такое критическое мышление, как развивать креативность и чем в этом может помочь университетское психологическое образование, рассказал декан факультета психологии ИОН РАНХиГС, доктор психологических наук, профессор Владимир Спиридонов. Встреча с абитуриентами и их родителями из цикла «Родительские собрания в ИОН» прошла в кампусе Президентской академии 15 июля
«Психологи очень многое знают и про креативность, и про критическое мышление, при том, что эти вещи, безусловно, очень разные», – начал встречу Спиридонов. Чтобы всерьёз охватить эти проблемы, необходимо «где-нибудь четверо суток пристального разговора», предупредил собравшихся докладчик и предложил упростить задачу – провести встречу не в формате лекции, а как беседу.
Корень критического мышления
В чём проблема лекций, как и в целом не очень хорошего образования, спросил у собравшихся Спиридонов. «В малой активности обучающихся. Чем более активными оказываются люди, которые приходят чему-то научиться, чем больше они спрашивают, возражают, чем активнее пытаются применить какие-то свои взгляды, правила, мерки, тем лучше всё получается», – отметил он. И в этом, по мнению психолога, – один из корней критического мышления: ничего не принимать на веру. По словам Декарта, единственный путь к настоящему знанию – это попытка во всем усомниться.
«Первое, с чего начинается обучение у психологов – студентов учат задавать вопросы. Вопрос – это такая штука, которая фиксирует момент понимания-непонимания, ситуацию, в которой студент что-то не ухватил, что-то недопонял. И с помощью вопросов может проверить своё понимание, прояснить какие-то моменты», – поделился Спиридонов.
Определение понятий
Ещё одним важным моментом на старте обучения – да и в принципе любой совместной деятельности людей, является, как это называют психологи, «определение понятий», то есть процесс установления того, что понимается под используемыми терминами. «Школьники, которые приходят в вуз учиться гуманитарным специальностям, делают шокирующее открытие – оказывается, абсолютных определений не существует, современная наука не может дать окончательных, всеобщих определений сложным понятиям», – отметил декан. Особенно острый этот диссонанс из-за того, что в школьных учебниках подобные определения как раз даны в окончательной формулировке, причём учителя требуют от ребят чётко воспроизводить эти фразы, описывающие самые разные стороны сложной действительности.
Технический приём в этом случае состоит в том, чтобы дать рабочие определения, которые не претендуют на то, чтобы быть всеобъемлющими – ими и пользуются в учебном процессе или в другой рабочей ситуации, пока студенты в своём понимании не перерастают их.
Творчество как тяжёлый труд
«Удивительна оценочная окраска, которая связана с творчеством. Слово «творчество» означает что-то хорошее, здоровое, красивое, привлекательное, теплое, выгодное и так далее. Если поискать в интернете картинки про творчество, вы получите миллион красивых, разноцветных, приятных на взгляд рисунков. При этом оборотная сторона творческого мышления – это тяжёлый труд. Причём результат такого труда вовсе не гарантирован», – напомнил психолог.
Творческое мышление может быть тяжёлым и безрезультатным, о чём обычно умалчивают. Например, нам известны множество художников, которые при жизни не достигли ни славы, ни денег. Эйнштейн, создатель теории относительности, двадцать лет занимался разработкой физической «теории всего» и в этом не преуспел, и до сих такой теории не существует, отметил Спиридонов.
Творчество как процесс решения задач
Для целей беседы спикер предложил определить креативность как процесс решения задачи: «Когда люди сталкиваются с задачами, решение которых не достигается прямым целенаправленным действием, приходится прибегать к креативному мышлению».
Так, самому пересесть в крайнее кресло на первом ряду не представляет для меня никакой трудности. Чуть сложнее уговорить кого-нибудь сделать это – непонятно, почему человек должен последовать этому указанию. Это уже похоже на задачу, однако не мыслительную, а коммуникативную (которая может быть непростой и даже содержать элементы творчества), заметил Спиридонов.
Есть сложные, но решаемые задачи – например, ходом шахматного коня обойти все 64 клетки шахматной доски, побывав на каждой только один раз. Подобные задачи, у которых есть конечное количество решений, называют задачами закрытого типа. В средней школе такие задачи очень распространены – причём они обладают особенным свойством: в них как бы встроена процедура проверки – то есть имеется возможность удостовериться, правильно ли они решены (так, можно подставить полученные корни в уравнение и проверить, всё ли вы правильно посчитали).
А есть и задачи прямо противоположные – открытого типа, когда правильных ответов чрезвычайно много. В школе редко учат их решать. А как раз с их помощью и измеряется креативность, отметил Спиридонов.
Он привёл один из примеров подобных задач: придумать как можно больше оригинальных способов использования кирпича. «Построить, сложить, припереть дверь, порисовать на асфальте, кинуть в неприятеля… А вся красота начинается минут через 10 такой игры, когда вся очевидная пена сходит, и участники наконец действительно включают креативное мышление».
Как измерить креативность?
С одной стороны, измеряется оригинальность: берутся несколько тысяч ответов, полученных от сотен человек, считается частота встречаемости того или иного варианта. Про строительство с помощью кирпича отвечают практически 100%, но есть и очень редкие ответы, частота которых – доли процента.
А второй показатель – продуктивность: сколько ответов человек даёт за ограниченное время. Оригинальность и продуктивность между собой не очень связаны, сказал спикер.
Можно попробовать договориться, кого считать решающим задачки лучше – заодно определив, что такое «лучше». Например, давать больше решений за единицу времени. К сожалению, оба критерия сами по себе недостаточны. И исследователю придётся некоторым образом группировать, компилировать, собирать более сложные конструкции.
Как решаются креативные задачи?
Выдающиеся мыслители Гельмгольц и Пуанкаре независимо пришли к наблюдению, что в процессе поиска решения творческой задачи можно выделить несколько стадий, не все из которых являются обязательными, рассказал Спиридонов. По Пуанкаре, это: подготовка, созревание, вдохновение, проверка.
Первый этап – когда человек знакомится с задачей: там всё более-менее осознанно, целенаправленно. Здесь предпринимается попытка использовать накопленный опыт, применить отработанные способы решения – и если всё получается хорошо, то задача решается и переходит на этап проверки, после чего процесс заканчивается.
А вот если на первом этапе сразу не получается решить задачу, то происходит переход на второй этап – инкубации. «Формально человек вообще может не заниматься задачей, а чистить картошку, мыть посуду, ехать на метро. Поиск решения при этом продолжается где-то в области неосознаваемых процессов. И время от времени происходят вспышки, они называются инсайтами или озарениями, когда вдруг прорывается какая-то идея. Инкубацию и инсайт психологи очень любят и с удовольствием изучают последние чуть меньше 130 лет, причем не только на людях, но и на животных», – объяснил психолог.
Именно инсайт люди склонны считать в наибольшей степени связанным с творческим началом, с креативностью. «Но вообще говоря, это не так. На всех четырех этапах можно много чего узнать про творческое мышление, и там оказываются использованы самые разные стороны творческого процесса», – подчеркнул Спиридонов.
Так что же такое креативность?
В этот момент встречи пришло время привести определение «креативности». Спикер предложил рассмотреть его в формулировке, которую предложил один из самых известных исследователей в мировой психологии, занимавшихся этой проблемой – Пол Торренс.
В переводе Спиридонова оно выглядит так: «Когда мы начинаем копать глубже, смотреть в оба, прислушиваться к запахам, отбрасывать, отсекать неверную информацию, копать ямы, чтобы смотреть сквозь них, срезать углы, нырять в глубокую воду или исчезать из-за закрытых дверей – вот тогда это креативность».
В этом наборе метафор, описывающих состояние, когда мы перестаём двигаться к цели по прямой, автор определения уходит от чёткого ответа, показывая, как вообще надо обращаться с такого рода сложными материями, заметил психолог.
Чем отличаются супер-профи – и могут ли они научить других быть такими же?
«Собственно, в психологическом анализе мы можем посмотреть на процесс с точки зрения всех участников», – предложил Спиридонов. Важный вывод, который мы делаем как психологи: люди, которые являются профессионалами в каких-то областях, лучше решают свои профессиональные задачи, отметил он.
Одно интересное исследование показало, что суперзвёзды Национальной баскетбольной ассоциации (NBA) делают примерно столько же технических ошибок (в ведении мяча, в передачах и так далее), сколько и обычные игроки лиги – до тех пор, пока игра спокойна. А вот в пиковых, максимально напряжённых эпизодах только супер-профи сохраняют технику на высоком уровне, в то время как у других игроков очень растёт процент брака.
Ещё в одном исследовании изучалось поведение специалистов, занимающихся тушением крупных пожаров. «Постоянно записывалось направление взгляда человека. И выяснилось, что в моменты формулирования команд он смотрел на совершенно неожиданные точки – более того, если у него потом спрашивали, что именно он вербально произносил, какую информацию запрашивал устно, то он потом мог всё воспроизвести; а вот куда он смотрел, от сознания ускользало. При этом с точки зрения процесса принятия решения это часто оказывалось не менее важным», – рассказал Спиридонов.
Получается, что далеко не всё, что умеют профи, они могут «вытащить наружу» и передать другим. И в этом есть определённая проблема для сферы высшего образования.
Офис и аудитория пагубны для творчества
Спиридонов рассказал и о том, как интервьюеры в одном из исследований спрашивали у нескольких сотен отечественных бизнесменов, где им лучше думается, в какой обстановке в голову приходят самые хорошие идеи: «На даче, в спальне, в ванной, в туалете, во время спортивных занятий, на рыбалке – вот самые частые ответы. И практически никогда – в офисе. Офис – это место, где выполняешь работу, а не думаешь: такой вот совершенно неожиданный ответ. Офис не позволяет выбраться из рутины. Кстати, аудитории вуза – тоже, их можно считать совершенно безнадёжным местом с точки зрения творчества».
Как достичь эффективности в креативности?
Для изучения креативности отлично подходят лонгитюдные исследования: «Вы берёте старших школьников, измеряете у них креативность и потом ловите их через 10, 20, 30 лет. Выясняется, что люди, которые показывали высокую креативность в старших классах школы, потом достаточно здорово отличались от средней выборки – они написали больше книг, сняли больше фильмов, в общем, произвели больше интеллектуального – и не только – продукта. И зарабатывали, в среднем, больше денег», – рассказал Спиридонов.
Но высоких результатов можно достичь, даже если их не было в детстве. Помогут так называемые «эвристические стратегии»: «Неприятное заключается в том, что непонятно, как сдвинуться с мертвой точки, какое направление обещает успех. Эвристические стратегии выступают чем-то наподобие интеллектуального компаса, позволяющего сориентироваться относительно будущего решения, которого еще нет».
Только не надо их путать с тем, что сейчас «страшно популярно» – с эвристиками; эти методы упрощения задач только ведут к искажениям мышления, сделал оговорку психолог.
Самое большое семейство эвристических стратегий – аналитические. Они направлены на то, чтобы разобраться с задачей: сформулировать, какие условия принципиальны с точки зрения цели, а какими можно пренебречь, какие в задаче есть ограничения и так далее.
Второе семейство – это стратегии, наводящие на решение. «Когда вы сталкиваетесь со сложной задачей, один из вариантов борьбы заключается в том, чтобы начать генерировать возможные ответы. Вероятность, что вы придумаете правильный ответ, ничтожна. Но разбираясь с гипотезами, вы очень многое узнаете про задачу – что важно, а что нет, чем можно пренебречь, а чем нельзя, чем хороши и нехороши ваши догадки и прочее».
В третье семейство объединены стратегии, помогающие войти в состояние, в котором придумываются идеи: «Кому-то нужно посидеть в темноте, в тишине, кому-то выпить чашечку кофе, кому-то подышать».
Не менее важно уметь вытащить себя из рутины, «встряхнуться». Для этого можно попробовать «поместить» себя в какие-то неожиданные контексты, – всякие места типа блошиных рынков. Или в ситуацию общения с интересными людьми, а может быть и выезд на природу в необычные локации: горы, лесные тропики.
Эти психологические техники позволяют достичь очень многого, знает Спиридонов, причём безо всякого риска для здоровья, что принципиально важно. А овладеть ими можно, читая профессиональную литературу – и, конечно, обучаясь на программах по психологии в Институте общественных наук Президентской академии.
Факультет психологии ИОН реализует следующие образовательные программы:
- Психология: современная теория и практика (бакалавриат)
- Психологическое консультирование и коучинг (бакалавриат)
- Психология организационного поведения (специалитет)
- Психология личности (магистратура)
- Психология управления (магистратура)
- Когнитивная психология: от классических теорий до современных исследований виртуальной реальности (VR) (магистратура)
- Психология кризисных состояний и клиническая психология (магистратура)
