NOT ONLY 2026: что обсудили на Научно-практической конференции факультета дизайна и медиакоммуникаций ИОН
Поделитесь с друзьями
22 апреля 2026 года в рамках традиционных междисциплинарных конференций NOT ONLY состоялась первая научно-практическая конференция, в которой приняли участие ведущие эксперты факультета дизайна и медиакоммуникаций Института общественных наук Президентской академии.
Цель конференции – обмен позитивным опытом, накопившимся у сотрудничающих на факультете учёных и практиков, обнаружение болевых точек в преподавании, обсуждение достижений науки и практики и внедрения их в систему преподавания, – отметили организаторы в ходе пленарного заседания.
ИИ в исследовательской и преподавательской практиках
Кандидат филологических наук, доцент кафедры интегрированных коммуникаций
М. Л. Поляков представил итоги эксперимента сравнения качества научных обзорных текстов, созданных человеком и тремя большими языковыми моделями (ChatGPT-4o, Gemini Flash 2.0, T-Lite) – технологиями, которые сегодня чаще всего обозначаются как «искусственный интеллект». В условиях стремительного внедрения ИИ в академическую среду проблема различия (или неразличимости) машинных и человеческих текстов критична. Автор сгенерировал три обзора по теме «Развитие методов глубинного обучения» (20 тыс. знаков каждый) и сравнил их с фрагментом своей диссертации того же объёма, а также с текстом-муляжом, имитирующим научный обзор. Оценивание проводилось четырьмя экспертами – специалистами в области ИИ, а также тремя языковыми моделями. Результаты показали, что текст, сгенерированный Gemini Flash, занял первое место по сумме баллов у обеих групп оценщиков, текст человека – третье. Эксперты оценили вероятность машинного происхождения человеческого текста в 78 %, то есть не смогли уверенно идентифицировать его. Гипотеза о превосходстве человеческого текста и возможности его однозначного распознавания не подтвердилась. Делается вывод о том, что современные системы ИИ способны создавать научные обзоры, сопоставимые по качеству с человеческими и трудно отличимые от них. Это требует пересмотра подходов к академическому письму и рецензированию.
В докладе кандидата филологических наук, доцента кафедры дискурсивных практик
И. С. Рудневой был рассмотрен кризис высшего образования, вызванный повсеместным внедрением генеративного ИИ в 2026 году. Ключевая проблема – устойчивый разрыв между традиционными учебными программами и реальной жизнью. Выявлены ключевые угрозы: псевдоуникальность письменных работ, отсутствие критического и творческого мышления. Предложены методические решения: формат письменных заданий с рефлексией (развитие критического мышления), промпт-инжиниринг как отдельная компетенция (формирование творческого подхода, поиск уникальных решений), «живые» аудиторные работы (навык написания текстов), а также создание Этического кодекса работы с ИИ.
Кандидат технических наук, доцент кафедры интегрированных коммуникаций
Л. В. Дегтярёва в своём выступлении затронула актуальный вопрос трансформации образовательной модели подготовки специалистов по маркетингу и коммуникациям, обусловленной экспоненциальным развитием искусственного интеллекта и изменением требований рынка труда. Автором обосновывается исчерпанность линейных подходов и необходимость перехода к модульной архитектуре обучения, основанной на практико-ориентированных сквозных работах с реальными бизнес-брифами. Выявляется ключевое противоречие современного образовательного процесса: рост запроса на метанавыки (критическое мышление, работа с большими данными, скорость принятия неочевидных решений) сталкивается с когнитивными особенностями нового поколения студентов, характеризующегося прагматизмом и сниженной способностью к длительной концентрации. Особое внимание уделяется роли ИИ как партнёра в обучении, где нейросети используются для генерации гипотез и структурирования информации, тогда как смысловая валидация, этическая оценка и принятие управленческих решений остаются за студентом. Констатируется смена роли преподавателя с транслятора знаний на архитектора учебного опыта, создающего безопасную среду для профессиональных проб и рефлексии.
Адаптация учебных заданий к современной особой информационной среде
Кандидат филологических наук, начальник отдела цифровых коммуникаций и бренд-менеджмента Института общественных наук П. В. Сухов рассказал о трансформации под влиянием ИИ подходов к созданию учебных мультимедийных лонгридов. Данный формат задания студенты воспринимают как интересный и продуктивный, он позволяет обучающимся отточить разнообразие навыков: питчинга тем, подбора референсов и разработки визуальных решений, проектирования нарративов, работы с текстами, производства инфографических материалов, создания фотографического ряда, съёмки и монтажа видеосюжетов, вёрстки веб-страниц и так далее. Однако многое из того, что традиционно студенты «делали руками», теперь возможно создавать с помощью инструментов ИИ. И в этих условиях учебные задания должны преследовать новую цель – в их выполнении акценты должны ставиться на «защищённости профессии от поглощения искусственным интеллектом». Например, лонгриды должны выполняться в жанрах, в которых контент не может быть сгенерирован с помощью ИИ: это интервью как диалог людей или репортаж с присущим ему стремлением передать атмосферу событий, поделиться подмеченными деталями, погрузить читателя в происходящую реальность. Сухов также отметил, что упор по-прежнему следует делать на текстовой составляющей лонгридов: несмотря на то, что молодёжь живёт в мультимедийной среде, текстовую публикацию сделать технически проще, чем видеосюжет; при этом важность текста как системы передачи информации только возрастает под влиянием того, что главным коммуникационным интерфейсом становится именно текстовая строка для запросов и преимущественно текстовая выдача ответов разнообразных чат-ботов.
В докладе кандидата филологических наук, доцента кафедры дискурсивных практик
С. Б. Головко рассмотрена проблема «порога понимания» как одного из ключевых вызовов современного образования. Избыточное количество информационных сигналов, не связанных между собой в целостную систему, порождает эффект информационного шума: объём поступающих сведений начинает превышать возможности их осмысленного восприятия, что ведёт не к росту знания, а к снижению понимания. В качестве ответа на данную ситуацию представлен курс «Экосистема медиадизайна», сознательно снижающий уровень когнитивной перегрузки за счёт практико-ориентированности, междисциплинарного подхода и работы с реальными кейсами. Сделан вывод, что задача преподавателя сегодня состоит не только в передаче навыков, но и в преодолении порога понимания через формирование связного мышления и способности ориентироваться в сложной медиасреде.
Тема актуальных проблем, связанных с формированием современной особой информационной среды, была поднята в докладе преподавателя кафедры интегрированных коммуникаций М. Ю. Лернера, посвящённом анализу трансформации архитектуры общественного мнения и поведения потребителя информации о товарах и услугах в условиях пост-правды и алгоритмически организованной медиасреды. Показано, что кризис доверия целесообразно рассматривать не как частное снижение доверия к СМИ, а как структурную перестройку механизмов общественной легитимации, в которых всё большую роль играют платформенные алгоритмы, персонализация и генеративный искусственный интеллект. Обосновывается тезис о переходе от анализа содержания сообщений к анализу условий их цифровой видимости, усиления и общественного признания. В работе уточняется понятие пост-правды как особого режима коммуникации, при котором эмоциональная убедительность и алгоритмическое усиление конкурируют с фактической достоверностью. Практическая значимость заключается в осмыслении изменяющихся требований рынка труда и связанных с этим трансформаций компетентностной модели специалистов, а также в обосновании необходимости адаптации образовательных программ в области массовых коммуникаций, маркетинга и смежных дисциплин к задачам управления доверием в цифровой среде.
Исторические аспекты в преподавании рекламы
Доклад кандидата филологических наук, доцента кафедры интегрированных коммуникаций Н. Р. Джавршян был посвящён креативным формам организации учебного процесса, в частности преподаванию дисциплины «История рекламы и СО». Автор доклада противопоставила традиционное и проектное преподавание историко-культурных дисциплин в сфере рекламы, отметив, что студенты, выполняя проектную работу, более заинтересованы в конечном результате, так как могут включить готовый проект на онлайн-платформе в своё портфолио. Нана Джавршян представила несколько проектов, выполненных студентами РАНХиГС и РГГУ. Например, проект, посвящённый изучению творческих концепций рекламистов и дизайнеров, рекламе в контексте эпох – онлайн-проект, который функционирует в виде сайта. Также были представлены проекты «Реклама в контексте культуры десятилетия ХХ века», посвящённые рекламе и культуре ХХ века.
Кандидат экономических наук, доцент кафедры интегрированных коммуникаций
С. М. Исаев проанализировал массовые коммуникации в период СССР, которые традиционно дефинируются как «советская реклама». Результаты проведённого анализа позволяют сделать вывод о том, что коммуникация «советская реклама» функционировала не в качестве инструмента стимулирования потребительского спроса, а как специфический механизм идеологической пропаганды. В этой связи для обозначения данного вида коммуникаций автор предлагает использовать термин «советская КВАЗИреклама», подчёркивая её лишь формальное сходство с коммерческой рекламой при принципиальном различии целеполагания.
Преподаватель кафедры интегрированных коммуникаций В. В. Голубинов говорил об истории дизайна на примере анализа обложек грампластинок. В современном преподавании истории дизайна важно, чтобы студенты развивали острое восприятие, понимали контекст и последствия эволюции мирового дизайна и логику динамики визуальных идей. От студентов требуется освоение методов активного наблюдения, развития языка для описания, анализа и коммуникации, ориентированной на вовлечение новых тем, предметов, артефактов, живых впечатлений и широкой публики в диалог вокруг этих идей. Учебная программа должна предоставить студентам нетривиальные наглядные пособия и инструменты для открытий, а не просто набор устоявшихся данных, тем самым смягчая предвзятость, основанную на канонах, и давая возможность, побуждая и даже заставляя студентов проявлять любопытство и персональную вовлечённость, задавать новые вопросы и учиться взаимодействовать с ранее неизвестными нарративами. Одна из самых динамичных арен экспериментального графического дизайна – визуальная культура современной музыкальной сцены. Представляя работы инновационных дизайнеров прошлого и настоящего, авторские курсы демонстрируют примеры упаковки музыкальной продукции, включая подлинные отечественные и зарубежные образцы из личного собрания (ноты начала XX века, «ревущих двадцатых» и «свингующих шестидесятых», обложки грамофонных и виниловых пластинок, плакаты и журналы) и помогают студентам научиться распознавать элементы различных художественных стилей и получить навыки практической работы в коммуникационном дизайне.
Преподавание отдельных дисциплин и частные проблемы преподавания
В своём докладе кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры дискурсивных практик Е. А. Глазкова рассказала о курсе «Академическое чтение», реализуемом как в Президентской академии, так и в других ведущих российских вузах, концептуально связанном с понятиями «медленное / смысловое чтение». Его главная задача – научить студентов читать не для развлечения или получения первичной информации, а для понимания. В 2025/2026 учебном году для студентов программы «Интегрированные коммуникации» в 1-м семестре для первокурсников были выбраны книги, ёмко представляющие историю пиара и рекламы в XX веке. Изучение «Пропаганды» Э. Бернейса, «О рекламе» Д. Огилви и «Ломая стереотипы» Жана Мари Дрю способствует формированию общего бэкграунда первокурсников, служит основой для разговора о специфике выбранной профессии. Выделенные для каждого практического занятия вопросы и задания по тексту книги позволяют привлекать кейсы XX–XXI вв., устанавливая с ними ассоциативные и другие связи. Помимо формирования необходимых навыков медленного чтения, критического анализа текста, выделения ключевых слов, постановки вопросов, составления глоссария и других, курс способствует «погружению в профессию», выступая своего рода «Введением в специальность».
Доктор филологических наук, профессор кафедры дискурсивных практик С. В. Лихачёв в своём докладе говорил о применении алгоритма при разработке теста. При составлении тестов преодолеть трудности и ошибки может помочь алгоритм: 1) в учебном предмете должен быть выделен и задокументирован учебный материал, считающийся инвариантом правильного содержания; 2) следует подобрать к каждому контролируемому содержательному компоненту свой вариант построения тестового задания; 3) необходимо провести полную оценку всех вопросов на наличие скрытых подсказок; 4) исключить часто используемый иллюстративный материал; 5) нужно отказаться от шаблонных ограничений; 6) настроить просмотр теста так, чтобы избежать компрометации материала; 7) выверить тест.
Старший преподаватель кафедры интегрированных коммуникаций Т. В. Удалова в своём докладе представила проблему унификации оценки презентации. В современной образовательной практике наблюдается отсутствие унифицированных критериев оценки мультимедийных презентаций, используемых в рамках текущих занятий, курсовых работ и выпускных квалификационных работ, что приводит к деградации качества метапредметной подготовки студентов. Презентация в данном контексте рассматривается как метаработа, то есть как самостоятельный объект оценивания, отражающий сформированность у обучающегося способности организовывать, представлять и защищать результаты собственной деятельности. Метапредметные результаты, согласно ФГОС, включают критическое мышление, коммуникацию, самоорганизацию, решение проблем и работу с информацией и должны последовательно проявляться на всех этапах обучения. Эмпирический анализ российских вузов (САФУ, МГПУ, НИУ ВШЭ и др.) подтверждает эффективность применения чек-листов, рубрикаторов, матриц критериев как единых систем оценки для формирования устойчивых навыков презентации у бакалавров. Предлагаемые системы не ограничивают творческую составляющую, а задают профессиональный каркас, подобно правилам грамматики в языке или брифингам в рекламных агентствах, и позволяют выстроить непрерывную траекторию развития метапредметных компетенций выпускника.
Кандидат филологических наук, доцент, заведующий кафедрой дискурсивных практик А. В. Глазков рассказал в своём докладе о методе анализа целевой аудитории текста, который назван термином «призма модальностей». Целевая аудитория рассмотрена как принцип подачи информации, реализованный в текстах в зависимости от четырёх модальных параметров: возможности («Я могу/не могу»), желания («Я хочу/не хочу»), долженствования («Я должен/не должен») и эмоционального отношения к товару или услуге («Мне нравится/не нравится»). Данные параметры представлены в виде призмы, где верхний уровень представляет собой позитивное, а нижний – негативное отношение. Выделен также средний уровень – сомнение. Данная модель позволяет формировать содержание текста, учитывая возможные модальные запросы.
Кандидат филологических наук, доцент кафедры интегрированных коммуникаций
И. В. Бедринская говорила, что изменение медиапотребления требует гибкой адаптации учебных программ под поколенческие особенности студентов, насыщения курсов актуальными практическими кейсами и технологиями. Постоянная трансформация медиарынка и регуляторной среды обязывает преподавателей отслеживать изменения, чтобы готовить специалистов, способных эффективно работать в российских компаниях. Современные студенты-коммуникаторы обладают высоким творческим потенциалом, но нуждаются в направляющей роли преподавателя: расширении кругозора в области российского бизнеса, развитии языковой культуры и навыков самостоятельной работы без опоры на ИИ. Только системное сочетание актуальной теории, живых отечественных кейсов и аудиторных практик способно сформировать универсальных специалистов, востребованных на рынке интегрированных коммуникаций.
Преподаватель кафедры дизайна А. В. Колесов коснулся проблемы межпредметных связей. В докладе рассказывалось об опыте взаимодействия с факультетом экономико-социальных наук Академии в создании технического задания для учебного проекта дизайнеров. Обсуждался кейс и его проблематика, когда студенты-дизайнеры оказываются задействованы в изменении дизайна для родного вуза.
Практически каждый из заслушанных 23 докладов вызвал горячие дискуссии. По итогам конференции было решено продолжить традицию проведения подобного рода научно-практических мероприятий.
Очередная студенческая конференция NOT ONLY пройдёт 14 мая 2026 года.
